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導(dǎo)讀：

讓兒童探索自己所生活的城市是幼兒園課程中常見的主題，這樣的活動(dòng)對(duì)于兒童究竟有怎樣的意義？我們希望通過帶領(lǐng)兒童探索城市達(dá)到怎樣的目的？如何設(shè)計(jì)此類活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值？來自瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的兩個(gè)案例為我們利用社區(qū)資源開展課程帶來了啟示：成人不應(yīng)僅僅把兒童探索城市的目的定位在“走出去”拓展經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把兒童視作有獨(dú)特思想、有能力為城市作出貢獻(xiàn)的“主角”。成人需要真正意識(shí)到“兒童當(dāng)下就是公民”，為兒童創(chuàng)造各種感知、體驗(yàn)的體會(huì)，促進(jìn)兒童建立對(duì)自己所生活的城市的歸屬感和責(zé)任感。 

近年來，幼教工作者越來越關(guān)注對(duì)社區(qū)資源的利用，帶領(lǐng)兒童“走出去”，使教育不再局限于“圍墻之內(nèi)”。兒童探索自己所生活的城市成為幼兒園課程中常見的主題，很多幼兒園都開展過相關(guān)的活動(dòng)，比如，教師帶著兒童前往附近的公園游玩，去博物館、消防局等地參觀，或體驗(yàn)乘坐公共交通工具、購(gòu)物等。然而，隨著這樣的活動(dòng)逐漸成為一種常規(guī)操作，有的教師卻忘了“走出去”究竟為了什么，有的活動(dòng)就變成“為了走出去”而走出去。此外，一些幼兒園在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)也遇到了組織能力有限、資源整合困難等瓶頸。

這些問題提醒我們重新思考：除了出游的欣喜之外，探索自己所生活的城市對(duì)于兒童究竟有怎樣的意義？作為教育者，我們希望通過帶領(lǐng)兒童探索城市達(dá)到怎樣的目的？我們又該如何設(shè)計(jì)此類活動(dòng)以更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值呢？

意大利瑞吉?dú)W的教育工作者對(duì)于開展兒童探索城市的活動(dòng)（本文的兩個(gè)案例均是在城市中開展的，因此文中均采用了“探索城市”這一表述，但本文介紹的經(jīng)驗(yàn)同樣適用于鄉(xiāng)村）具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)上述問題有著獨(dú)特的思考。瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐中最為重要的一個(gè)理念就是“兒童是主角”（children as protagonists）?；诖?，在看待兒童與其生活的城市之間的關(guān)系時(shí)，瑞吉?dú)W的教育工作者所抱持的觀點(diǎn)是“兒童不是未來的公民，他們此時(shí)此刻就是公民”〔1〕。

這里的“公民”指的不單是法律層面的概念，更多的是對(duì)兒童身份的一種認(rèn)定：在城市生活中，兒童應(yīng)和成人一樣真正被當(dāng)作“公民”或“市民”看待，他們每個(gè)人都是生活在城市中的活生生的、有著自己的思想和情感的個(gè)體，他們對(duì)于自己所生活的城市有著獨(dú)特的認(rèn)知和情感?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，兒童探索城市的行為就不應(yīng)僅僅被視作是“走出去”拓展經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)被視作是城市的主人從認(rèn)知和情感的角度在體驗(yàn)和理解這座城市，并在此過程中形成市民意識(shí)，建構(gòu)市民身份。

在瑞吉?dú)W·艾米利亞這座意大利小城，城市不僅是個(gè)人生活的地方，更是所有市民共同參與公共生活的場(chǎng)所。那里的人們將兒童與成人一樣視為真正的市民，并希望通過早期的教育培養(yǎng)兒童的市民意識(shí)，幫助兒童形成對(duì)城市的歸屬感和責(zé)任感。

基于這樣的觀念，瑞吉?dú)W的教育工作者在開展兒童探索城市的活動(dòng)時(shí)就不僅僅是將城市視為一個(gè)等待著被發(fā)掘、被利用的資源庫(kù)了。不同于將城市視作由一系列建筑、風(fēng)景、交通工具等組合而成的靜態(tài)的物理空間，瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為城市是由生活在那里的所有市民——包括年幼的兒童——共同構(gòu)建的承載著所有市民的經(jīng)歷和情感的有機(jī)體，城市中的各個(gè)部分相互聯(lián)系、相互影響，其中那些“看不見、摸不著”的關(guān)系恰恰是最為核心的構(gòu)成元素，包括人與人之間的關(guān)系、人與城市之間的關(guān)系，因此每座城市都是獨(dú)一無二的。

瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為，探索城市是兒童建構(gòu)市民身份的重要途徑，兒童不是只能依賴成人保護(hù)并滿足需求的弱者，而是有能力的市民，兒童能夠以自己獨(dú)特的方式發(fā)現(xiàn)城市、理解城市、建設(shè)城市。幾十年來，瑞吉?dú)W的幼兒園開展了許多類型的兒童探索城市的項(xiàng)目，并且通過教學(xué)紀(jì)錄的形式與公眾分享項(xiàng)目開展的過程，比如“獅子的肖像”“除了螞蟻，什么東西都有影子”都是其中非常經(jīng)典的項(xiàng)目。美國(guó)等國(guó)家的教育工作者也受其啟發(fā)，開展了一系列兒童探索城市的活動(dòng)，可以說成果頗豐。

強(qiáng)調(diào)兒童公民意識(shí)（本文中“市民意識(shí)” “公民意識(shí)”同指“civic awareness”，上下文因語(yǔ)境不同而選擇了不同的表述方式）的形成，這一理念看似超前，實(shí)際上非常契合當(dāng)下形勢(shì)。放眼望去，在全球范圍內(nèi)，我們面臨很多棘手的問題，如氣候變化、自然災(zāi)害、疫情、國(guó)際關(guān)系緊張等問題；在微觀層面，我們也面臨著高壓力、人際關(guān)系的淡漠、媒體文化對(duì)生活的影響等各種問題。這些全球性的社會(huì)問題并不會(huì)隨著時(shí)間的推移而自行消解，這就意味著今天的兒童在他們未來的成人生活中必將面臨更加復(fù)雜多變的局面。如果我們今天的教育不能從小培養(yǎng)兒童的公民意識(shí)，培養(yǎng)兒童對(duì)周邊人和事的關(guān)注和關(guān)懷以及參與公共事務(wù)的意愿，就難以幫助他們?cè)谖磥響?yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

瑞吉?dú)W的教育工作者為我們提供了一種對(duì)于兒童與城市之間關(guān)系的新的理解和想象，而他們的實(shí)踐也向我們展現(xiàn)了將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能途徑。在本文中，我們將分享兩個(gè)案例：一個(gè)來自意大利瑞吉?dú)W，另一個(gè)來自美國(guó)波士頓。我們不僅可以看到瑞吉?dú)W的本土實(shí)踐，還可以看到美國(guó)同行如何借鑒瑞吉?dú)W的理念并將其有機(jī)地融入到自己的本土實(shí)踐中，從而思考可以如何汲取兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到我國(guó)的教育實(shí)踐中。

▌來自瑞吉?dú)W的案例——“鳥的樂園”

“鳥的樂園”（The Amusement Park for Birds）是瑞吉?dú)W·艾米利亞市小木屋（La Villetta）市立幼兒園在1992年上半年開展的一個(gè)項(xiàng)目。該幼兒園一直與幼兒家庭及周邊社區(qū)保持密切的合作。在開展這個(gè)項(xiàng)目之前，幼兒家長(zhǎng)曾在幼兒園的花園里建了一個(gè)小池塘，還和孩子們一起為鳥兒們搭建了鳥窩。一段時(shí)間后，池塘和鳥窩都有些破舊了，他們便打算做些修繕?？紤]到孩子們非常喜歡鳥兒們，而且對(duì)水的流動(dòng)現(xiàn)象很感興趣，很可能愿意和大人們一起參與修繕工作，勞瑞茲·馬拉古奇（Loris Malaguzzi）等教育專家和小木屋幼兒園的教師們便打算把握這一教育契機(jī)。

教師先和對(duì)這項(xiàng)工作感興趣的十幾個(gè)孩子一起回顧了過去一年里他們一起為鳥兒們做過的事，包括為它們搭建屋子、浴盆以及給它們提供食物。然后，孩子們便自然而然地討論到怎樣改造花園的環(huán)境才能令鳥兒們更加喜歡。

有個(gè)孩子提出了為鳥兒們建造一座樂園的想法，這個(gè)想法得到了孩子們的一致認(rèn)可。就這樣，修繕池塘和鳥窩的項(xiàng)目便自然地延伸到了“建造鳥的樂園”主題上。孩子們開始討論樂園的藍(lán)圖，他們提到要修繕池塘的管道以保證其水質(zhì)，要在草坪上建一座噴泉和一架水車供鳥兒們飲水和玩耍，要為鳥兒們建新的家、新的梯子，等等。

接著，孩子們來到幼兒園的藝術(shù)工作室，用繪畫的形式表征他們所設(shè)想的鳥的樂園所需要的各種設(shè)施。孩子們畫了鳥窩，畫了噴泉和水車，畫了為年老的鳥兒設(shè)計(jì)的連接地面和鳥窩的電梯等，還畫了在那里生活的鳥兒和其他小動(dòng)物。

教育專家和教師一起分析和討論了孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生的各種興趣和想法后，決定重點(diǎn)關(guān)注孩子們對(duì)噴泉的探究，一方面是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出對(duì)噴泉的構(gòu)造及其中水的流動(dòng)和循環(huán)非常感興趣，另一方面是因?yàn)槿鸺獨(dú)W的城市中很多地方都有噴泉。所以，開展關(guān)于噴泉的探究活動(dòng)或許是一個(gè)能將兒童與這座城市很好地聯(lián)結(jié)在一起的機(jī)會(huì)。于是，教師決定帶孩子們前往城市公園，實(shí)地考察那里的噴泉。教師并沒有預(yù)設(shè)考察活動(dòng)的流程，而僅僅是看似漫不經(jīng)心地帶著孩子們逛公園，但他們記錄下了孩子們的觀察、感受和想法，以便追隨孩子們的問題和興趣開展后續(xù)的活動(dòng)。

在考察過程中，孩子們自發(fā)地對(duì)噴泉的形狀和結(jié)構(gòu)、水的流向、公園里的人和動(dòng)物與噴泉的互動(dòng)等進(jìn)行了觀察，并有了許多發(fā)現(xiàn)。孩子們看似走馬觀花，但他們始終在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在觀察的基礎(chǔ)上反思自己已有的認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步完善自己的理論。喬治·福爾曼（George Forman）教授認(rèn)為，“學(xué)校應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子從經(jīng)驗(yàn)中反思的地方，而不是讓孩子簡(jiǎn)單地?fù)碛幸恍┙?jīng)驗(yàn)的地方；不僅是激發(fā)孩子觀察的地方，也是激發(fā)孩子從觀察經(jīng)驗(yàn)中反思的地方”〔2〕。這一點(diǎn)在“鳥的樂園”項(xiàng)目中得到了很好的體現(xiàn)。

在考察中，孩子們用相機(jī)拍下了噴泉，畫了噴泉，聆聽噴泉水流的聲音，新的問題隨之產(chǎn)生：噴泉里的水從何而來又流向何方？為此，孩子們又來到藝術(shù)工作室，用繪畫的形式表達(dá)了自己的看法。他們還利用紙、黏土等多種材料來表現(xiàn)他們感知到的噴泉和水車，并與教師、同伴交流。為了支持孩子們進(jìn)一步探究水的流動(dòng)規(guī)律，教師在藝術(shù)工作室里提供了水池讓孩子們探索，孩子們利用磚塊、水管、水車、水壺等材料嘗試建造噴泉。天氣漸暖后，孩子們又把在藝術(shù)工作室中的嘗試拓展到了花園里。

在這一過程中，不斷有市民作為志愿者與孩子們一起參與到鳥的樂園的建設(shè)中。比如，城市公園里負(fù)責(zé)維修水管的工人非常樂意回答孩子們提出的各種問題，他們還主動(dòng)向孩子們介紹如何使用各種工具。有個(gè)城市水利系統(tǒng)的工人來到幼兒園幫助孩子們安裝了一根單獨(dú)的主水管，用于給噴泉裝置供水。這根水管從屋子里引出來，經(jīng)過院子，一直連接到位于花園小坡上的噴泉裝置底部。工人沒有將水管埋在地下，而是特意讓它露在外面，以便孩子們看到水是如何供給噴泉裝置的。顯然，教師和孩子將“鳥的樂園”項(xiàng)目視為一個(gè)對(duì)所有市民開放、由所有市民共建的項(xiàng)目。

最終，在教師、家長(zhǎng)及一些社區(qū)志愿者的協(xié)助下，孩子們?cè)诨▓@里建造了許多精妙的設(shè)施，真正將花園打造成了“鳥的樂園”。比如，孩子們建造的噴泉和水車由木條、水管、自行車輪、風(fēng)車、雨傘、玻璃、彩旗、塑料球等各種材料構(gòu)成，設(shè)計(jì)精美，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不僅體現(xiàn)了孩子們對(duì)水流動(dòng)的規(guī)律及噴泉和水車結(jié)構(gòu)的掌握、對(duì)美的感知和理解，也體現(xiàn)了孩子們對(duì)城市、對(duì)生活的熱愛。其實(shí)，兒童與城市是互利共贏的關(guān)系。兒童并不是只能一味索取和使用城市的資源，他們還會(huì)把自己在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)回饋給城市。兒童和城市在這一項(xiàng)目中持續(xù)互動(dòng)且各有收獲。

圖1  這座由孩子們建造的噴泉持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)了幾年之久。

 

鳥的樂園”項(xiàng)目被瑞吉?dú)W當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙報(bào)道，教師將報(bào)道讀給孩子們聽（可想而知，這一舉動(dòng)能帶給孩子們多么強(qiáng)烈的成就感）。項(xiàng)目結(jié)束后，兒童和成人還一起在花園里舉辦了一場(chǎng)慶祝活動(dòng)，幼兒園的廚師和家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕。馬拉古奇非常認(rèn)可這一慶?；顒?dòng)，因?yàn)檫@可以讓其他市民了解該項(xiàng)目，看到兒童的能力及對(duì)這個(gè)城市的貢獻(xiàn)，看到他的兒童教育愿景及其成果。社區(qū)居民、其他學(xué)校的教師和孩子以及經(jīng)常造訪幼兒園的鳥兒、貓、狗都“受邀”一起來慶祝。由于瑞吉?dú)W的幼兒園推崇社會(huì)管理的理念，社區(qū)居民即使沒有親人或朋友在該幼兒園上學(xué)或工作，他們作為社區(qū)的一分子也同樣有機(jī)會(huì)參與幼兒園的管理和參加幼兒園的活動(dòng)。而生活在社區(qū)里的小動(dòng)物們也被認(rèn)為是社區(qū)的成員，是這個(gè)項(xiàng)目的受益者，所以它們也收到了邀請(qǐng)。

回顧“鳥的樂園”項(xiàng)目，為鳥建造一座樂園的主題來源于兒童的興趣和意愿，而不是由教師設(shè)定的，教師只是拋出話題，并給予兒童充分表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，傾聽和記錄兒童的思考和發(fā)現(xiàn)，從中捕捉教育機(jī)會(huì)。兒童從項(xiàng)目伊始就在思考自己能夠?yàn)樯钤诔鞘欣锏膭?dòng)物朋友做些什么，以關(guān)懷城市、建設(shè)城市為項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)。

令人印象最為深刻的一點(diǎn)是，“鳥的樂園”項(xiàng)目一直在真實(shí)的城市場(chǎng)所中開展，教師和兒童從未將幼兒園與城市割裂來看待，而是將它們視作互通的空間。教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展靈活地選擇兒童與城市聯(lián)結(jié)的方式，既可以發(fā)揮幼兒園作為公共空間的功能，邀請(qǐng)市民來園參與項(xiàng)目，也可以帶兒童前往城市開展探索活動(dòng)。兩種方式的活動(dòng)可能以不同的順序和頻次出現(xiàn)在項(xiàng)目開展過程中，但兒童始終與城市保持密切的聯(lián)系。

對(duì)于瑞吉?dú)W的教師和兒童來說，城市是另一個(gè)教室，是一個(gè)有著豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，也是一個(gè)他們隨時(shí)可以探索的地方。當(dāng)然，能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)得益于他們已經(jīng)通過先前的許多項(xiàng)目逐漸建立起對(duì)城市的熟悉感，打破了幼兒園與城市的邊界，因此能夠非常自然地把教室拓展到城市之中。

盡管兒童對(duì)自己生活的城市并不陌生，但是與同伴和教師一起造訪并探索城市的角角落落不同于日常在家人陪同下的接觸，同伴的陪同不僅能讓他們感受到更多樂趣，也能引發(fā)更多同齡人視角的交流。此外，教師也會(huì)仔細(xì)觀察和傾聽兒童，捕捉兒童的興趣點(diǎn)和他們對(duì)于城市的獨(dú)特感知和思考。在項(xiàng)目開展過程中帶著所探究的問題造訪城市空間，會(huì)引發(fā)兒童對(duì)城市更細(xì)致的觀察，這種經(jīng)驗(yàn)又會(huì)反哺和深化兒童在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。市民對(duì)兒童貢獻(xiàn)的高度認(rèn)可也是該項(xiàng)目的另一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)。報(bào)紙的報(bào)道、慶祝活動(dòng)的舉辦，不僅可以讓成人看見兒童的學(xué)習(xí)，還可以讓成人直觀感受到兒童身上蘊(yùn)含的關(guān)懷城市和為城市做出貢獻(xiàn)的巨大潛力。

通過這種與城市、與市民的不斷互動(dòng)，兒童嘗試?yán)斫庾晕遗c世界的關(guān)系，認(rèn)同自己的公民身份，并學(xué)習(xí)發(fā)揮公民的作用。如此，公民意識(shí)的種子便在兒童的心中萌芽。

▌來自美國(guó)的案例——“我們的波士頓”

“我們的波士頓”項(xiàng)目邀請(qǐng)波士頓所有公立學(xué)校學(xué)前班的兒童開展探索城市的活動(dòng)。該項(xiàng)目在很大程度上受到了瑞吉?dú)W教育理念的啟發(fā)。該項(xiàng)目始于2014年，目前已成為年度項(xiàng)目納入波士頓公立學(xué)校學(xué)前班（面向5—6歲兒童）的課程。不僅如此，在波士頓，低齡兒童（3—5歲）和小學(xué)一二年級(jí)兒童的課程中也都滲透了“兒童是市民”的理念。受該項(xiàng)目啟發(fā)，美國(guó)其他城市也開展了類似項(xiàng)目，如美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”（Project Zero）團(tuán)隊(duì)的本·馬戴爾（Ben Mardell）教授及其同事在華盛頓特區(qū)開展的“兒童是市民”（Children Are Citizens）項(xiàng)目、在羅德島首府城市普羅維登斯（Providence）開展的“操作指南”（The How-to Book）項(xiàng)目。

與瑞吉?dú)W·艾米利亞這座小城不同，波士頓是美國(guó)的一座擁有近70萬人口的中大規(guī)模城市。相較于小城市，在大城市中培養(yǎng)兒童的歸屬感和市民意識(shí)可能面臨著更大的挑戰(zhàn)。而“我們的波士頓”項(xiàng)目為我們提供了一個(gè)很好的范本。下面以該項(xiàng)目在2014年開展的活動(dòng)為例。

時(shí)任波士頓市市長(zhǎng)的馬蒂·沃爾什（Marty Walsh）給波士頓公立學(xué)校學(xué)前班的孩子們寫了一封邀請(qǐng)信。在信中，沃爾什市長(zhǎng)首先問候了孩子們，向他們介紹了自己的身份，并表明了自己對(duì)兒童權(quán)利的重視。接著，他向孩子們提出了一個(gè)問題：“我們希望將我們的城市建設(shè)成一個(gè)對(duì)兒童來說更公平、更有趣的城市，你們對(duì)此有怎樣的建議呢？”

這封來自市長(zhǎng)的邀請(qǐng)信寫得非常正式，信紙上印有波士頓市的市徽，信的末尾有市長(zhǎng)的簽名和日期等，并按照正式信件的格式排版。這些都顯示出了成人對(duì)兒童的尊重。在信中，沃爾什市長(zhǎng)邀請(qǐng)孩子們以波士頓市市民的身份思考這座城市的建設(shè)和發(fā)展，參與“公民對(duì)話”。來自成人的邀請(qǐng)是該項(xiàng)目經(jīng)典的開啟方式。這樣做不僅是在告訴孩子們，他們的想法是能夠被聽到和看到的，也在告訴孩子們，他們提出的建議對(duì)這座城市的建設(shè)來說是有價(jià)值的，市政部門愿意將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

教師們將這封信讀給班里的孩子們聽，請(qǐng)孩子們像市長(zhǎng)在信中提及的那樣與教師、同伴和家人一起研究這個(gè)問題，將想法寫下來并根據(jù)自己的想法制作一個(gè)城市模型。接下來，孩子和成人紛紛行動(dòng)。有的學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子們演講，有的學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子在家中討論，共同展望城市的發(fā)展。

圖2  孩子設(shè)計(jì)的“波士頓大樓”，大樓旁有一棵大大的蘋果樹，樹下堆著成熟后掉落的蘋果，女孩們可以從樓下飛到樓上。

 

項(xiàng)目開展過程中，很多孩子都提到了波士頓的冬天又潮濕又寒冷，而“小朋友需要鍛煉”，因此需要在城市中建設(shè)更多室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館以方便孩子們鍛煉身體。這一提案被很多孩子提出，說明孩子們敏銳地捕捉到了城市存在缺乏充足的冬季運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的問題。這也進(jìn)一步證明了兒童在日常生活中具有獨(dú)特的觀察視角，而他們的視角對(duì)城市建設(shè)具有參考價(jià)值。之后，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了他們心目中的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館。這些設(shè)計(jì)各有特色。比如，柯利（Curley）學(xué)校的孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)配備滑梯、瑜伽室和蹦床室的室內(nèi)公園，埃利斯（Ellis）學(xué)校的孩子們搭建了包含沙池、秋千等兒童游樂設(shè)施的室內(nèi)操場(chǎng)模型。

孩子們所有的靈感都來源于真實(shí)生活中的發(fā)現(xiàn)，他們雖然都生活在同一個(gè)城市，但具體的生活經(jīng)歷和需求是有差別的。這也是該項(xiàng)目將波士頓市的諸多公立學(xué)校納入其中的價(jià)值所在。

更令人驚嘆的是，波士頓市的兒童不僅關(guān)注到了自己的需求，也關(guān)注到了在城市中生活的其他人的需求。一些來自貧困家庭的兒童可能曾目睹自己的家人或其他成人失去工作甚至流浪街頭的經(jīng)歷，表現(xiàn)出了對(duì)這類人群的擔(dān)憂和關(guān)愛。比如，馬塔亨特（Mattahunt）學(xué)校的孩子為所有人建造了房屋，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)“有的人住在車?yán)铩?，而他們認(rèn)為“所有人都應(yīng)該有房子可以住”。他們還設(shè)計(jì)了100個(gè)游戲室、商店和餐廳，并為所有人提供工作。羅克斯伯里（Roxbury）地區(qū)的孩子們建造了一處庇護(hù)所，他們說，這個(gè)庇護(hù)所是“為波士頓任何沒有家或需要有一個(gè)地方睡覺的人和寵物建造的，里面有醫(yī)院、餐廳、旅館和一個(gè)很大的后院”。

孩子們的想法不僅體現(xiàn)了童真，也體現(xiàn)了對(duì)他人需求的感知和關(guān)注，他們對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷和表現(xiàn)出的同理心令成人都為之動(dòng)容。這一建議能夠幫助城市管理者、建設(shè)者們注意到工作中的缺失，并反思未來應(yīng)如何為弱勢(shì)群體提供更好的服務(wù)。

圖3  孩子設(shè)計(jì)的城市一角，包含操場(chǎng)、蹦床、兒童和成人的攀爬架等設(shè)施和冰激凌店等。

圖4  孩子規(guī)劃和建造的一個(gè)城市模型，在這里，人們可以安全地出行。

在項(xiàng)目的尾聲，所有參與項(xiàng)目的孩子都收到了來自市政廳的回信。教師在孩子們面前大聲地朗讀了信件，孩子們得知自己努力完成的作品得到了認(rèn)可，表現(xiàn)得非常興奮。最終，有數(shù)件作品被選中，放在市政廳展出。許多班級(jí)組織孩子們來到市政廳，與沃爾什市長(zhǎng)一起參觀該展覽。

該展覽力圖將孩子們的思考和創(chuàng)作與更多的市民共享，展覽現(xiàn)場(chǎng)還放置了意見簿，供前來參觀的市民留下自己的建議。許多市民和政府工作人員都表達(dá)了對(duì)孩子們的社會(huì)正義感的贊賞，也贊嘆孩子們想法之豐富。在項(xiàng)目結(jié)束后，孩子們提出的這些想法并不會(huì)被束之高閣，城市管理者們正在積極地將其應(yīng)用到城市建設(shè)中。波士頓市市長(zhǎng)辦公室“新城市工程項(xiàng)目”（Mayor’s Office of New Urban Mechanics）的負(fù)責(zé)人蘇珊·阮（Susan Nguyen）表示，她的工作就是“幫助市長(zhǎng)把這些想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。這也與最初市長(zhǎng)的邀請(qǐng)信中的內(nèi)容呼應(yīng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了這個(gè)城市的成人是真誠(chéng)地向孩子們發(fā)出邀請(qǐng)，想聽到孩子們發(fā)出的聲音。

▌對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)踐的啟示

上面的教育實(shí)踐案例為我們呈現(xiàn)了新的圖景。

近年來，在我國(guó)的幼教實(shí)踐中，兒童生活的城市或社區(qū)往往被視作資源用以豐富課程內(nèi)容。以此為前提，教師更多考慮的是具體如何設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。然而，在當(dāng)前全球日益倡導(dǎo)尊重兒童權(quán)利和建設(shè)兒童友好城市的大背景下，我們或許有必要更多地關(guān)注和探討兒童與城市的關(guān)系這一根本問題，在此基礎(chǔ)上重新審視這類活動(dòng)并思考如何優(yōu)化。

首先，我們需要充分理解“兒童是當(dāng)下的公民”這一理念。

在上面的案例中，成人肯定并尊重兒童的公民身份，積極支持兒童感受和探索自己生活的城市。城市不再是靜態(tài)的課程資源，而是一個(gè)兒童需要與之建立深刻關(guān)系的具有生命力的有機(jī)體。如果我們將目光投向國(guó)內(nèi)當(dāng)前的相關(guān)制度和實(shí)踐就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在城市和社區(qū)建設(shè)中，雖然成人已在一定程度上考慮到了兒童的需求以及兒童的參與，但并未真正就“兒童是公民”達(dá)成共識(shí)。

比如，各地通過設(shè)立“社區(qū)之家”“四點(diǎn)鐘學(xué)?！钡忍剿鳜F(xiàn)代的兒童社區(qū)教育模式，在一定程度上關(guān)注了兒童的需要；中國(guó)社區(qū)發(fā)展協(xié)會(huì)于2020年出臺(tái)《兒童友好社區(qū)建設(shè)規(guī)范》，以兒童參與、共享共建為重要原則，提出“兒童是社區(qū)發(fā)展成果的創(chuàng)造者，也是社區(qū)發(fā)展成果的享有者”。然而值得注意的是，在上述實(shí)踐中，我們鮮少發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童參與的身影，并且成人在其中仍然起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，這說明成人并未就“兒童是當(dāng)下的公民”真正達(dá)成共識(shí)。

又如，湖南長(zhǎng)沙市在2016年啟動(dòng)了“讓孩子們參與到城市規(guī)劃和建設(shè)中”的兒童友好城市規(guī)劃項(xiàng)目，雖然該項(xiàng)目旨在使兒童參與城市規(guī)劃與建設(shè)的全過程，但其社會(huì)價(jià)值共識(shí)仍是“孩子是城市未來的主體”。在論及兒童與其生活的社區(qū)之間的關(guān)系時(shí)，有學(xué)者提出應(yīng)該讓兒童參與到社區(qū)建設(shè)中來，但其出發(fā)點(diǎn)是兒童“作為未來的公民，需要融入社區(qū)生活之中”?？梢姡芏鄷r(shí)候，我們依然是從成人視角出發(fā)思考兒童“需要”什么，兒童被視作一個(gè)處于“準(zhǔn)備狀態(tài)”的、不具備充分能力的個(gè)體，而非一個(gè)有獨(dú)特思想的、有能力為城市做出貢獻(xiàn)的“主角”。在這種理念下，成人和兒童的角色仍然被定義為“施予者”和“獲得者”。

如果成人不能將兒童視作“當(dāng)下的城市公民”，便很難真正把兒童對(duì)城市的想象、期望等納入考慮。實(shí)際上，生活在城市中的每一個(gè)市民，無論是成人還是學(xué)齡前的孩子，每時(shí)每刻都在認(rèn)識(shí)和感知自己所生活的城市或社區(qū)，并參與著它的建設(shè)。在城市生活中，兒童和成人是平等的，他們只是和成人有著不同的視角。要想聽到來自兒童的這些聲音，感受到兒童的這些能力，成人需要真正意識(shí)到“兒童當(dāng)下就是公民”，蹲下身來傾聽兒童，為兒童創(chuàng)造各種感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童建立對(duì)自己所生活的城市的歸屬感和責(zé)任感。

其次，我們應(yīng)該更加積極地支持兒童開展探索城市的項(xiàng)目。

我們看到，在“鳥的樂園”項(xiàng)目中，瑞吉?dú)W的孩子多次前往城市公園考察，充分感受并由此生發(fā)獨(dú)特的思考和行動(dòng)。我們或許也可以通過項(xiàng)目牽引的方式，打破幼兒園與城市之間的邊界，即以核心的項(xiàng)目為依托，為兒童創(chuàng)造更多走出幼兒園、與城市互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

那么，這樣的項(xiàng)目從何而來呢？一方面，教師可以在日常與兒童的互動(dòng)中注意觀察和發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于城市的獨(dú)特認(rèn)識(shí)以及他們感興趣的問題，由此設(shè)計(jì)一些相對(duì)長(zhǎng)期的城市探索項(xiàng)目。另一方面，成人可以主動(dòng)邀請(qǐng)兒童參與到社區(qū)和城市建設(shè)項(xiàng)目中。成人需要思考，在當(dāng)前的社區(qū)和城市建設(shè)中，有哪些方面、哪些環(huán)節(jié)缺少兒童的“聲音”?？梢哉?qǐng)兒童、教師、家長(zhǎng)和其他專業(yè)人員一起進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以發(fā)掘與社區(qū)活動(dòng)或需求相關(guān)的項(xiàng)目，將它們一一記錄下來，從中選擇兒童最感興趣的項(xiàng)目，尤其需要確保該項(xiàng)目可以調(diào)動(dòng)兒童的能力。比如，它應(yīng)該是有趣的、開放的，能激勵(lì)兒童參與對(duì)話和討論，能引發(fā)兒童設(shè)想各種新的、不同的可能性，能激發(fā)兒童通過自己的行動(dòng)開展探索。

“我們的波士頓”項(xiàng)目的發(fā)起者正是因?yàn)橐庾R(shí)到兒童在城市建設(shè)中具有獨(dú)特的視角卻缺少“發(fā)聲”的舞臺(tái)，所以主動(dòng)對(duì)兒童發(fā)出了邀請(qǐng)。隨著該項(xiàng)目一年一年地開展，兒童有了更多的思考和行動(dòng)，其內(nèi)涵逐漸豐富，拓展到兒童對(duì)城市現(xiàn)狀的觀察，對(duì)城市與自身的關(guān)系、自身與其他市民關(guān)系的思考，等等。

此外，我們還應(yīng)該思考，如何讓社會(huì)上更多的人看到兒童對(duì)于城市的獨(dú)特感知和理解以及他們可以對(duì)城市做出的貢獻(xiàn)。在“我們的波士頓”項(xiàng)目中，來自市長(zhǎng)的邀請(qǐng)成功地使其他市民將目光聚焦到孩子們身上，關(guān)注到孩子們豐富的思想以及用繪畫、泥塑、建模等多種方式進(jìn)行的表達(dá)。在項(xiàng)目的尾聲，不僅是參與這個(gè)項(xiàng)目的兒童、教師、家長(zhǎng)，整個(gè)城市的市民都受邀參與到展覽和慶?；顒?dòng)中，這是成人了解兒童及其能力的極佳途徑。這也給了我們的幼教實(shí)踐很好的啟示。

最后，在轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)社會(huì)背景下，我們更應(yīng)該看到在兒童探索城市的項(xiàng)目中蘊(yùn)含著濃烈的情感意味。

當(dāng)前，人口流動(dòng)更加普遍，人與人之間的聯(lián)系弱化，人與社區(qū)、與城市產(chǎn)生疏離感，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)培育兒童對(duì)社區(qū)、對(duì)城市的情感便愈發(fā)顯得重要。社區(qū)和城市是兒童生活和成長(zhǎng)的地方，處于成長(zhǎng)期的兒童基于日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)城市進(jìn)行探索，在與同伴、成人和環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)于社區(qū)、對(duì)于城市的歸屬感。我們有理由相信，支持兒童開展探索城市的項(xiàng)目，意味著支持兒童與城市及城市中的人建立情感聯(lián)結(jié)，也意味著支持兒童形成關(guān)懷城市、為城市發(fā)聲、參與城市公共事務(wù)等珍貴的公民品質(zhì)。而這將促成幼兒園、家庭和社區(qū)三者之間以及兒童與成人之間的相互理解和支持，最終推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 MARA KRECHEVSKY , BEN MARDELL, ANGELA N ROMANS. Engaging city hall: Children as citizens[J]. The New Educator, 2014, 10(1): 10-20.

〔2〕 T CASARINI, A GAMBETTI, G PIAZZA. The fountains:“Let’s make an amusement park for the birds”[M]. Reggio Emilia: Reggio Children, 1995.

圖1來源于《噴泉》 （The Fountains），作者：小木屋市立幼兒園（La Villetta Municipal Preschool），出版社：瑞吉?dú)W兒童（Reggio Children）出版社（www.reggiochildren.it）。該圖片由瑞吉?dú)W·艾米利亞市立幼兒園和嬰幼園市政運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)（Preschools and Infant-toddler Centres Istituzione of the Municipality of Reggio Emilia）授權(quán)使用。

圖2-4來自波士頓公立學(xué)校，由Ben Mardell教授授權(quán)使用。

圖文編輯/張冰冰

⊙作者：李葉青、張楨、任麗欣；單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)系；文章原載于《幼兒教育·教育教學(xué)》2022年第4期；歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)后臺(tái)輸入“授權(quán)”。

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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文章來源：文章原載于《幼兒教育·教育教學(xué)》2022年第4期，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。